KOLEKSI NOTA

NOTA : SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya penglihatan dan pendengaran. menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam perkembangan pendidikan khas. Di Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun 1948 dengan tertubuhnya Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor Bharu untuk kanak-kanak buta. Pada tahun 1954 Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak di tubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak. Program pemulihan ke atas pelajar “lembam” (lemah dalam menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira pada tahap umurnya) bermula pada tahun 1978. Manakala program untuk kanak-kanak ‘Bermasalah Pembelajaran’ baru bermula pada tahun 1988 apabila buat pertama kali Kementerian Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu, Kuala Lumpur. Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu kepada kumpulan kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.

Peristiwa Penting yang Mempengaruhi Perkembangan Pendidikan Khas Dalam Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan Sejagat (1948) menegaskan hak bagi setiap individu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam Persidangan Dunia bertemakan ‘Pendidikan Untuk Semua’ di Jomtien, Thailand yang menekankan: Keperluan-keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan.

Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah mengisytiharkan Hak Kanak- kanak Sedunia dan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-kanak istimewa iaitu3 mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin. Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalamAkta Pelajaran1961. Dalam Bahagian I (Tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa; “sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk muridmurid yang kurang upaya”. Laporan Jawatankuasa Kabinet (1978) yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia. Perakuan ini menyebut; Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan hendaklah mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. 

Di samping itu penyertaan oleh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan.

Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan telah bersidang pada 30 Jun1981 dan memutuskan penubuhan sebuah Jawatankuasa Antara Kementerian untuk mengkaji dan menentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanakkanak kurang upaya. Kementerian-kementerian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan ialah Kementerian Kesihatan, Kementerian Kebajikan Masyarakat (kini Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat) dan Kementerian Buruh. 

Pada amnya, Jawatankuasa ini menetapkan:

• Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak- kanak bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak- kanak bermasalah pembelajaran (terencat akal) yang boleh dididik.

 • Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik.

• Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko.

Akta Pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996. Satu bab khusus mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan bahawa: Seksyen 40 and seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai ‘era baru’ dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan dikehendaki membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga memperuntukan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. Amalan pada masa ini, kanak-kanak berkeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga mereka berumur 19 tahun. 

NOTA : KATEGORI MURID PENDIDIKAN KHAS CIRI-CIRI MURID PPKI MENGIKUT KATEGORI 

SINDROM DOWN    

Sindrom Down atau trisomy 21 merupakan kecacatan genetik disebabkan oleh kehadiran sebahagian atau kesemua kromosom 21. Ciri-ciri bukaan mata bujur dengan lipatan kulit epikhantik pada sudut dalam mata hipotonia otot (poor muscle tone) batang hidung leper satu garis di tapak tangan (juga dikenali sebagai garis simian) lidah terjulur (disebabkan rongga mulut kecil, dan lidah membengkak berhampiran tonsil) leher pendek tompok putih pada iris dikenali sebagai tompok Brushfield lentur melampau pada sendi kecacatan jantung kongenital jarak melampau antara ibu jari kaki dengan jari berikutnya 

AUTISME  

Autisma  bermaksud ketidakupayaan seseorang kanak-kanak memahami perkara-perkara di sekelilingnya selain dirinya sendiri. Autisma juga menyebabkan perkembangan diri kanak-kanak menjadi tidak menentu. Peringkat awal autisma boleh dikesan pada awal usia kelahiran ataupun sekurang-kurangnya pada peringkat umur yang awal.Tiada ubat dalam masalah autisma kerana ia bukan sejenis penyakit tetapi dengan program pendidikan yang bersesuaian, masalah ini dapat dikurangkan.Autisma  melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur, jantina, bangsa, atau taraf ekonomi.  

Ciri-ciri 

1.      Pola perlakuan yang unik : Penerimaan deria yang aneh. Sering membuang masa kepada sesuatu objek yang tidak diketahui fungsinya dan gemar memutar-mutar barang sambil berkhayal. Terlalu menyayangi sesuatu objek sehingga sukar dipisahkan daripadanya. Rutin harian yang dirancang secara detail. 

2.      Masalah perhubungan dengan orang di sekeliling : Tempoh masa untuk menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara amat singkat dan tidak berminat dengan kemahiran yang diajar. Suka melakukan sesuatu perkara secara berulang-ulang dan hanya akan berhenti apabila ditegur. Suka bersendirian dan menganggap manusia sebagai objek dan hanya berinteraksi bila di dekati dengan cara-cara tertentu dan dengan individu yang disukai. Tidak mahu bertentang mata sewaktu bercakap seolah-olah mereka melihat menembusinya.

3.      Gemar memeriksa anggota badan seperti kaki dan tangan seolah-olah benda itu baru dan pelik 

4.      Mengalami masalah pertuturan : Sering mengulangi soalan yang diajukan. Suka meniru percakapan orang lain. Kadangkala menggunakan suara yang luarbiasa untuk menuturkan sesuatu perkataan. 

5.      Sikap atau perasaan yang ganjil dan tidak normal : Meletuskan kemarahan yang amat sangat atau mengamuk dan disusuli dengan perlakuan agresif. Ianya berlaku tanpa sebab atau kerana kehilangan sesuatu objek yang disayangi atau dilarang dari melakukan sesuatu perkara yang mereka mahu. Mengilai, menangis dan ketawa secara tiba-tiba. Tidak tahu erti bahaya dan gemar melakukan sesuatu yang merbahaya. 

6.      Intelek yang luar biasa walaupun autisma : Mereka meminati matapelajaran Matematik. Gemarkan permainan seperti ‘Jigsaw Puzzles’. Suka menyanyi atau mengingati lirik lagu serta suka mendengar semua jenis muzik. Boleh menghafal senarai nombor telefon, tarikh, nama, sajak, dan sebagainya. Mempunyai kemahiran mekenikal yang luar biasa.      

7.   Tidak suka kepada perubahan dan sangat susah untuk mengubah sesuatu rutin.

DISLEKSIA 

Disleksia bermaksud kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar, dan bercakap. Murid disleksia bukannya mengalami kecacatan pada mata atau fizikal tetapi mereka mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. 

Ciri-ciri 

Keliru dengan arah kiri dan kanan. Gemar berkhayal, menangis dan ketawa secara tiba-tiba. Taksub kepada sesuatu objek dan gemar memutar-mutar barang sambil berkhayal. Tempoh masa untuk menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara amat singkat. Lambat bertutur dan sukar memahami arahan. Sukar mengikut arahan lisan yang panjang. Kesukaran menyalin semula nota yang diberi. Keliru dengan nombor-nombor. Kemahiran motor yang lemah. Cth :sukar memegang alat tulis dengan tangan dominan, dan sering terlanggar barang di sekitar. Sifat ingin tahu yang tinggi, berminat terhadap perkara baru dan suka bertanya secara berulang-ulang. Kurang keyakinan diri dan menghadapi tekanan jiwa. Tidak mempunyai ramai kawan kerana kurang kemahiran bersosial dan sukar bergaul. Kelakuan dan sikap yang tidak konsisten. Gemar menggigit jari dan merenung buku seolah-olah tidak faham.  

ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (HIPERAKTIF)   

Hiperaktif  merujuk kepada tingkah laku kanak-kanak yang terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan keadaannya tidak menentu jika dibandingkan dengan tahap pencapaian kanak-kanak normal. Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku kepada kanak-kanak yang berumur 8 tahun dan akan berkurang secara beransur-ansur apabila mereka meningkat dewasa. Hiperaktif dapat dikurangkan dengan bantuan ubat tetapi hanya untuk tempoh masa yang sementara. 

Ciri-ciri

Bersikap agresif serta tidak dapat duduk diam walaupun sekejap. Gemar merayau-rayau dan menganggu rakan-rakan lain. Sukar memberi tumpuan kerana sikapnya yang tidak boleh duduk diam. Mudah tertarik untuk melakukan sesuatu perbuatan seperti berlari dan memanjat serta gemar meniru perlakuan orang lain. Dapat melakukan setuatu  kerja dengan pantas tetapi terburu-buru. Bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu akibat dari tindakan mereka. Bersikap keras kepala dan tidak mahu mendengar nasihat. Bertindak mengikut perasaan sehingga boleh mencederakan diri dan orang lain. Sukar memberi tumpuan dan gemar membuat bising. Suka mendahului orang lain dalam apa jua situasi terutama sewaktu bermain. Sanggup bergaduh untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan. Bersikap negatif seperti suka mencuri, bercakap bohong dan suka merosakkan barang orang lain. 

LEMBAM/SLOW LEARNER 

Lembam bermaksud lembap, tidak cergas, lemah (kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran atau menerima pelajaran). Murid lembam mempunyai tahap keupayaan intelek sederhana atau kurang sedikit berbanding intelek murid normal. Mereka mempunyai kebolehan melihat tetapi kekurangan kemahiran menerima, mengurus, menyusun, menyimpan, dan mengingat dengan berkesan. 

Ciri-ciri

Bermasalah mengenal bentuk huruf. Bermasalah menyebut bunyi huruf dengan tepat. Menyebut atau membunyikan sesuatu bunyi huruf dengan perlahan. Menutup muka dengan buku sewaktu belajar. Membaca setiap perenggan terlalu lama. Ejaan perkataan seringkali salah. Menulis perkataan terlalu rapat, kecil, condong. Jarak antara perkataan yang ditulis terlalu jauh. Lambat sewaktu menulis. Huruf dan perkataan ditulis tinggi atau rendah dan tidak seragam. Mempunyai konsep kendiri rendah. Masa menumpukan perhatian terhadap pelajaran sangat singkat dan perhatian mudah dialihkan oleh rangsangan luar. Hanya boleh mengikut pelajaran atau arahan yang ringkas dan jelas sahaja.

Nota 3 :  RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU ( RPI )

1. DEFINISI DAN KONSEP

Rancangan Pendidikan Individu adalah satu dokumen bertulis: ianya dirancang untuk seseorang murid. Ia juga dibentuk bertujuan mendokumentasikan segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran serta perkhidmatan yang disediakan.

“RPI merupakan satu perjanjian bertulis di antara ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan-keperluan kanak-kanak dan cara bagaimana keperluan-keperluan tersebut dipenuhi. Dari segi perlaksanaan, RPI adalah sebuah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk seseorang murid tersebut"
( Daniel P. Hallahan dan James M. Kauffman,1977)

Ini menunjukkan bahawa RPI berfungsi sebagai satu alat instrumen untuk menentukan kerjasama dan kolaborasi antara sekolah, ibu bapa, murid itu sendiri dan jika perlu dengan pegawai pendidikan daerah, individu dan agensi atau khidmat sokongan lain.
“ RPI” ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin dan direka untuk memenuhi keperluan-keperluan individu murid kurang upaya”

( William N. Bender, 1995 )
RPI penyataan ringkas mengenai :
a. Tahap prestasi seseorang murid
b. Perancangan yang merangkumi aspek akademik dan bukan akademik
c. Matlamat tahunan yang boleh dicapai oleh murid
d. Maklumat yang mengandungi satu siri objektif yang boleh diukur bagi setiap matlamat yang dikenalpasti
e. Objektif, prosedur dan urutan penilaian bagi menentukan pencapaian
f. Satu huraian berhubung dengan perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
g. Perancangan jangka masa dan tarikh perkhidmatan yang dapat disediakan untuk murid
h. Satu perancangan dan persediaan untuk membantu murid berkeperluan khas menghadapi alam sekitar

- RPI adalah rancangan program penilaian berterusan untuk seseorang murid dan sebagai teras perancangan pendidikan dalam program pendidikan khas.

ELEMEN-ELEMEN RPI
1. Kerjasama
2. Berkongsi Maklumat
3. Keputusam Bersama
4. Kebolehpercayaan
5. Dokumentasi
6. Proses dan Hasil
· Merujuk pihak yang terbabit
· Mengumpul maklumat
· Mengadakan mesyuarat
· Membina rancangan bertulis
· Menjalankan apa yang dirancang
· Menilai pembelajaran yang telah dijalankan

CIRI-CIRI RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
1. Komprehensif
2. Spesifik
3. Mengikut urutan
4. Bersesuaian dan realistik
5. Mudah difahami
6. Digubal semula

PERANAN DAN SUMBANGAN AJK RPI
1. Pihak Pentadbiran Sekolah
2. Ibu bapa
3. Guru Pendidikan Khas
4. Kumpulan Pelbagai Disiplin

KEPENTINGAN RPI
1. Murid
2. Guru-guru
3. Ibu Bapa
4. Agensi Yang Berkaitan
5. Semua Yang Terlibat

PENYEDIAAN RPI
1. Rujukan Pihak Yang Terlibat
2. Pengumpulan Data
3. Mesyuarat
4. Pelaksanaan
5. Penilaian

AGENDA MESYUARAT AJK RPI
a. Pengenalan dan agenda mesyuarat – peranan pengerusi dan ahli
b. Mengkaji kekuatan dan keperluan pembelajaran –
c. Pembentukan Matlamat dan Objektif
d. Keputusan untuk mendapat resos
e. Penulisan rancangan pengajaran

PENULISAN RPI
Mengandungi:-
· Nama AJK
· Matlamat
· Pencapaian Murid
· Objektif
· Prosedur dan kriteria penilaian
· Strategi pengajaran
· Resos
· Orang yang bertanggungjawab
· Inklusif
· Catatan

MATLAMAT
Matlamat ialah objektif jangka panjang yang menyatakan kemampuan secara umum apa yang akanberlaku kepada murid.
Perkara-perkara yang perlu ialah :-
· Bersifat positif
· Kekuatan murid
· Tidak terhad kepada murid itu saja

OBJEKTIF
Ialah pencapaian yang akan dicapai oleh murid dalam jangka masa pendek yang mana kemahiran akan membantu mencapai matlamat.
· Objektif tingkahlaku
· Objektif pengajaran dan pembelajaran


NOTA : RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (PENGAJARAN MIKRO)

GGGE 2113

KURIKULUM DAN PEDAGOGI (PENGAJARAN MIKRO)

SEMESTER 3 2014/2015

NAMA :

NUR INTAN SYAKIRA BINTI RAMLI

NOMBOR MATRIK :

A 143882

FAKULTI :

PENDIDIKAN (PENDIDIKAN KHAS)

TAJUK :

(KEMAHIRAN D: PENYOALAN DAN PENGESANAN)

MENGENAL KATA ADJEKTIF

NAMA PENSYARAH :

CIK MAZALAH BINTI AHMAD

PEJABAT DEKAN FPEND

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PELAJAR TINGKATAN 1 WAWASAN

		Catatan
Tingkatan	1 Wawasan
Hari	Isnin
Tarikh	3 November 2014
Masa	11.00 pagi – 11.30 pagi
Mata Pelajaran	Bahasa Melayu
Tajuk	Mengenal Kata Adjektif
Konsep	Mengenalpasti Jenis-jenis  Kata Adjektif
Kata Kunci	Kata Adjektif
Objektif Am	Di akhir pengajaran, pelajar akan dapat : 1)      Memahami penggunaan Kata Adjektif 2)      Mengetahui pengkelasan Kata Adjektif 3)      Mengenal fungsi bagi setiap Kata Adjektif
Objektif Pengajaran	Di akhir pengajaran, pelajar akan dapat : 1)      Membezakan penggunaan bagi setiap Kata Adjektif 2)      Mengemukakan contoh-contoh Kata Adjektif 3)      Menyatakan contoh penggunaan ayat
Nilai Murni	1)      Sentiasa bersyukur kepada Allah 2)      Menghormati hak dan pandangan orang lain 3)      Jujur dalam menyelesaikan tugasan 4)      Mematuhi arahan yang diberikan 5)      Menepati masa yang ditetapkan 6)      Tidak terburu-buru dalam apa jua keadaan
Kemahiran Berfikir	1)      Kreatif : -          Membuat gambaran Kata Adjektif mengikut kesesuaian situasi 2)      Kritis : -          Mewujudkan variasi penggunaan ayat berdasarkan Kata Adjektif -          Pelajar dapat membuat hubungkait pengajaran dengan kehidupan seharian semasa.
Bahan Bantu Mengajar	1)      Komputer riba 2)      Tayangan LCD 3)      Tayangan Video 4)      Pembesar Suara Audio 5)      Sampel bentuk
Kaedah Pengajaran	·         Membuat pemerhatian ·         Membuat latihan ·         Melakukan perbincangan ·         Melakukan sesi soal jawab
Isi Pengajaran	Ø  Pengenalan Kata Adjektif secara umum Ø  Mengklasifikasikan jenis-jenis Kata Adjektif Ø  Membuat penilaian berdasarkan kefahaman pelajar
Rujukan	Internet : http://www.youtube.com/watch?v=GzadMAR16SM Buku : Arifah Ghaffar. 2013. Tatabahasa : Kata Adjektif . Fajar Bakti Sdn Bhd. Kuala Lumpur

Langkah Pengajaran	Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
	Isi/Kaedah/Teknik Pengajaran	Aktiviti Pembelajaran Pelajar
Set Induksi (5 minit)	1.       Memulakan pengajaran dengan bacaan doa 2.       Bertanya khabar pelajar 3.        Mengimbas pelajaran lepas	1.       Pelajar membaca doa 2.       Pelajar memberi respon 3.       Pelajar menyatakan pelajaran lepas
Perkembangan (20 minit)	1.       Membuat tayangan persembahan media 2.       Pengajaran Kata Adjektif 3.       Menunjukkan tayangan video nyanyian 4.        Mengagihkan soalan latihan 5.       Memberi dorongan kepada pelajar untuk menjawab latihan 6.       Perbincangan jawapan latihan 7.       Meminta pendapat pelajar  8.       Menjemput pelajar untuk memberikan jawapan 9.       Penilaian	1.       Pelajar melihat kandungan persembahan media 2.       Pelajar menumpukan perhatian terhadap pengajaran 3.       Pelajar memerhati dan turut menyanyi 4.        Pelajar membuat soalan latihan 5.       Pelajar berusaha untuk menyiapkan tugasan 6.        Pelajar memberi  jawapan 7.        Pelajar memberi idea 8.       Pelajar berdiri untuk membaca jawapan 9.       Pelajar menulis skor yang diperoleh
Penutup (5 minit)	1.       Membuat penilaian ke atas pelajar 2.       Meminta pelajar bersedia untuk pelajaran akan datang	1.       Pelajar memberi kerjasama 2.       Pelajar memberi respon positif
Tugasan Lanjutan	3.       Mengagihkan lembaran kerja dan meminta pelajar menyelesaikannya	3.       Pelajar berjanji akan menyiapkannya

Penilaian Kendiri:

Catatan Penyelia :

NOTA : RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (PENGAJARAN MAKRO)

GGGE 2113

KURIKULUM DAN PEDAGOGI

SEMESTER 3 2014/2015

NAMA :

NUR INTAN SYAKIRA BINTI RAMLI

NOMBOR MATRIK :

A 143882

FAKULTI :

PENDIDIKAN (PENDIDIKAN KHAS)

TAJUK :

(PENGAJARAN MAKRO)

“PEMAKANAN SEIMBANG”

NAMA PENSYARAH :

CIK MAZALAH BINTI AHMAD

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PELAJAR TINGKATAN 1 JUARA

		Catatan
Tingkatan	1 Juara
Hari	Isnin
Tarikh	08 Disember 2014
Masa	11.00 pagi – 11.30 pagi
Mata Pelajaran	Sains
Tajuk	Pemakanan Seimbang
Konsep	Memilih makanan yang memberikan kebaikan atau faedah kepada kesihatan badan kita
Kata Kunci	Makanan seimbang
Objektif Am	Di akhir pengajaran, pelajar akan dapat : a)      Merancang pemakanan yang betul mengikut keperluan tubuh b)      Mengenalpasti jenis makanan yang perlu diutamakan c)      Mengetahui kepentingan setiap kategori makanan
Objektif Pengajaran	Di akhir pengajaran, pelajar akan dapat : a)      Menamakan makanan-makanan yang terdapat dalam gambar b)      Menyebut perkataan berkaitan makanan dengan sebutan yang betul c)      Mengkelaskan makanan mengikut kategori
Nilai Murni	1)      Sentiasa bersyukur ke atas nikmat Allah 2)      Mengelakkan pembaziran makanan 3)      Bekerjasama dalam kumpulan 4)      Berusaha menjaga kesihatan diri
Kemahiran Berfikir	1)      Kreatif : §  Membuat gambaran mengenai jenis-jenis makanan yang penting dalam menu harian 2)      Kritis : -          Pelajar dapat membuat hubungkait pengajaran dengan kehidupan seharian semasa
Bahan Bantu Mengajar	1)      Komputer riba 2)      Tayangan Video 3)      Pembesar Suara Audio 4)      Kad bergambar 5)      Lembaran kerja
Kaedah Pengajaran	·         Membuat pemerhatian ·         Membuat latihan ·         Melakukan perbincangan ·         Melakukan sesi soal jawab
Isi Pengajaran	Ø  Melakukan tayangan video Ø  Pengajaran mengenai pemakanan berdasarkan piramid makanan Ø  Melengkapkan piramid makanan Ø  Mengkelaskan jenis-jenis makanan Ø  Membuat aktiviti pengukuhan Ø  Membuat penilaian berdasarkan kefahaman pelajar
Rujukan	Internet : §  https://www.youtube.com/watch?v=geu9u10CfME

Langkah Pengajaran	Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
	Isi/Kaedah/Teknik Pengajaran	Aktiviti Pembelajaran Pelajar
Set Induksi (5 minit)	1.      Guru menayangkan  tayangan video lagu ‘ Makan Apa ’ 2.      Guru bertanya kepada pelajar: ·         Adakah lagu ini sedap? ·         Adakah makanan kegemaran kamu terdapat dalam lagu yang kamu nyanyi tadi? 3.      Guru memberitahu pelajar bahawa tajuk yang disampaikan pada hari ini ialah “ Pemakanan Seimbang “	-          Pelajar menyanyikan lagu -          Pelajar menjawab soalan
Perkembangan (20 minit) Langkah 1 Langkah 2	1.      Guru menerangkan maksud makanan seimbang dan nutriennya 2.      Guru menunjukkan gambar piramid makanan, terdapat 4 kelas makanan 3.      Guru menerangkan jenis dan kepentingan makanan bagi setiap kategori 4.      Guru meminta pelajar menyatakan semula makanan berdasarkan piramid makanan tesebut 5.      Guru meminta pelajar mengambil kad bergambar 6.      Guru meminta pelajar menampal kad bergambar di papan putih mengikut kategori 7.      Guru menyoal jenis makanan yang ditampal di papan putih 8.      Guru membuat pembetulan hasil kerja pelajar 1.      Aktiviti Pengukuhan -          Guru membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan -          Guru mengedarkan helaian kertas bagi setiap kumpulan -          Guru meminta ahli setiap kumpulan menulis semula kategori makanan mengikut hasil perbincangan di papan putih	-          Pelajar menumpukan perhatian -          Pelajar menyatakan semula makanan berdasarkan piramid makanan -          Pelajar mengambil kad bergambar -          Pelajar tampil ke hadapan dan menampal kad bergambar -          Murid menyebut jenis-jenis makanan yang ditampal -          Murid bergerak mengikut kumpulan masing-masing -          Setiap ahli kumpulan mengikut arahan
Penutup (5 minit)	1.      Guru bersoal jawab dengan murid dan mengimbas kembali pembelajaran tadi 2.      Guru mengingatkan pelajar supaya memilih makanan yang seimbang untuk kesihatan badan	-          Pelajar menyebut mengimbas kembali pembelajaran
Tugasan Lanjutan	1.      Mengagihkan lembaran kerja dan meminta pelajar menyelesaikannya

Penilaian Kendiri  :

Catatan Penyelia  :

NOTA : INSTRUMEN PENGESANAN MASALAH PEMBELAJARAN

INSTRUMEN PENGESANAN  MASALAH PEMBELAJARAN

BAHAGIAN A : MAKLUMAT MURID

Arahan : Tandakan ( / )  atau tulis pada petak yang disediakan

1.     Nama Murid :

2.     Jantina :

Lelaki
Perempuan

3.     Etnik

Melayu
Cina
India
Bumiputra Sabah
Bumiputra Sarawak
Bumiputra Orang Asli
Lain-lain

4.     Adakah murid ini mempunyai masalah fizikal :

         

Ya
Tidak

        Jika ‘Ya’ , nyatakan : _________________________

5.     Tarikh lahir :

                  

                                                         

6.     No.KP / Sijil Lahir : 

7.     Tahun persekolahan semasa :

          

Tahun	(  / )	Nama Kelas
1
2
3
4
5
6

8.     Kedatangan ke sekolah :

          

Baik  ( >90 %)
Memuaskan ( 70 -89%)
Sederhana (50- 69 % )
Lemah (0 – 49 % )

9.     Tarikh  : __________________________

10.                        Nama Penilai :______________________

BAHAGIAN B  :  SENARAI SEMAK SIMPTOM

Tandakan ( / )

INSTRUMEN INI MEMPUNYAI ENAM (6) KEMAHIRAN :	TIDAK PERNAH	JARANG	KADANG KADANG	KERAP	TERLALU KERAP
A ) KEMAHIRAN MOTOR KASAR
1.   Mengangkat tangan ke atas
2.  Menggenggam dan membuka jari
3.  Mendongakkan kepala
4.  Menundukkan kepala
5.  Memalingkan muka kanan dan kiri
6.  Menghentak kaki
B.I ) KEMAHIRAN BAHASA DAN KOMUNIKASI ( RESEPTIF )
1.       Mengenalpasti emosi
2.       Berikan dua objek apabila dinamakan
3.       Meletakkan kad / gambar dalam urutan
4.       Membezakan perempuan dan lelaki
5.       Mengenalpasti benda yang hilang dalam gambar
6.       Menamakan objek dengan menyentuh
B.II ) KEMAHIRAN BAHASA DAN KOMUNIKASI ( EKSPRESIF –KOMUNIKASI )
1.      Namakan objek berdasarkan kegunaan
2.      Namakan anggota badan berdasarkan kegunaan
3.      Namakan kategori
4.      Namakan kata arah
5.      Huraikan gambar dalam ayat
6.      Menjawab soalan “wh”
C) KEMAHIRAN MOTOR HALUS
1.      Merenyuk kertas
2.      Mengoyakkan kertas
3.      Membentuk dan menjadi bebola
4.      Menampal keratan gambar
5.      Memasukkan tali melalui lubang manik
6.      Mengunting kertas mengikut bentuk
D ) KEMAHIRAN KOGNITIF
1.      Memadankan objek yang sama
2.      Menandakan (/)  bentuk yang sama
3.      Membilang objek dan memadankan pada nombor yang betul
4.      Mengisi nombor yang tertinggal mengikut urutan menaik
5.      Susunkan perkataan supaya menjadi ayat yang lengkap
6.      Membaca buku cerita yang ringkas
E ) PENGURUSAN DIRI
1.      Membutangkan baju dengan sendiri
2.      Menyikat rambut
3.      Mencuci cawan selepas digunakan
4.      Menyusun kasut di atas rak kasut
5.      Mengunakan sudu dan garpu semasa makan
6.      Menggunakan tisu / tuala untuk mengelap mulut
F) PERKEMBANGAN SOSIAL
1.      Berkerjasama dalam kumpulan
2.      Menunggu giliran dalam permainan
3.      Beratur apabila diberitahu
4.      Mengamalkan nilai murni (terima kasih , sama-sama dan bertanya khabar )
5.      Berkongsi alatan / makanan dengan rakan
6.      Membantu guru apabila di minta